Тест сопоставления знакомых картинок дж кагана

Для измерения когнитивного стиля импульсивность/рефлектив-ность применялся Тест сопоставления знакомых картинок Дж. Кагана. Измеряемые . Тест «Сравнение похожих рисунков» (The Matching Familiar Figures Test, MFFT), разработанный Дж. Каганом, применяется для диагностики когнитивного стиля из которых сверху находится изображение знакомого предмета (фигура-эталон), Номера картинок считаются слева направо, сверху вниз. Для измерения когнитивного стиля импульсивность / рефлективность: «Тест сопоставления знакомых картинок» Дж.Кагана (Matching.

Sternbergстиля обучения Д. Однако наряду с этим сохраняется актуальность исследования когнитивных стилей в их традиционном понимании применительно к новым областям, в частности — при разработке систем дистанционного обучения, исследовании виртуальных реальностей, в психологии компьютерной игры.

Так, было показано, что эффективность обучения в виртуальных средах, организованных тем или иным образом, не одинакова для полезависимых и поленезависимых учащихся. В то время как полезависимые испытуемые предпочитают, чтобы их процессы научения были управляемы другими, поленезависимые студенты более аналитичны и автономны и не нуждаются в социальном взаимодействии с другими учениками [Chen, Marcredie, ].

Выявленные закономерности и трудности аналогичны возникающим в ситуации обычного обучения и ставят перед разработчиками дистанционных обучающих систем проблему создания гибких, адаптирующихся под индивидуальные особенности пользователя учебных курсов.

Полезависимые испытуемые, однако, демонстрируют высокую эффективность при работе в небольших сложно организованных трехмерных виртуальных пространствах. В то же время в больших, но менее сложных виртуальных средах эффективность выше у поленезависимых испытуемых [Kyritsis et al. По мнению авторов, это связано со спецификой восприятия информации об окружении — полезависимые испытуемые воспринимают виртуальные среды целостно, что дает им определенные преимущества при работе со сложным окружением.

Примечательно, что другие когнитивные стили у пользователей информационных технологий изучены в значительно меньшей степени, хотя они также предоставляют важную информацию об особенностях переработки информации и непроизвольных процессах контроля интеллектуальных процессов. Холодной когнитивных стилей как проявлений непроизвольного интеллектуального контроля сближает данную область исследования с изучением специфики когнитивного контроля у игроков в компьютерные игры.

Под когнитивным контролем понимаются функции, отвечающие за управление целенаправленным поведением человека. Функции контроля отвечают за переключение между видами деятельности, поддержание текущей деятельности, подавление сторонних импульсов [van Muijden et al.

Отметим, что сходные функции М. Холодная связывает с функционированием некоторых когнитивных стилей: Когнитивные стили при этом не отождествляются с механизмами когнитивного контроля, но демонстрируют тесную с ними связь.

Тест «Сравнение похожих рисунков» — dewcgatlyana.tk

Исследования механизмов когнитивного контроля показывают, что сеансы развивающих компьютерных игр положительно влияют на произвольное торможение неверных реакций и способствуют индуктивному мышлению [van Muijden et al. Другие исследования показывают высокую способность геймеров к эффективному подавлению иррелевантных стимулов в процессе осуществления деятельности [Mishra et al. Известно, что именно эти стили наиболее явно связаны с механизмами непроизвольного торможения иррелевантных действий [Холодная, ].

В то же время у детей с этой формой дизонтогенеза в качестве специфического ресурса, по-видимому, выступают метакогнитивные способности, а именно сохранность способности к непроизвольному интеллектуальному контролю. В последнее десятилетие в образовательной политике России также происходят системные изменения: Распространяется процесс инклюзивного образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе с учетом приспособления к нуждам детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что каждый ребенок - это индивидуальность со специфическими потребностями в обучении. В связи с этим резко возрастает необходимость новых подходов к изучению и определению уровня развития интеллектуальной сферы детей с различными формами дизонтогенеза. Перспектива нашего исследования заключается в новой точке зрения на традиционные формы оценки интеллекта: В целом ряде исследований указывается на факт компенсации к подростковому возрасту у детей с СДВГ таких факторов отклонения онтогенеза, как двигательная расторможенность, флуктуации внимания.

Именно тот факт, что компенсация происходит в подростковом возрасте, когда понятийное мышление постепенно становится ведущим типом мышления, позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи компенсаторного ресурса с понятийными способностями.

  • Тест «Сравнение похожих рисунков»
  • Специфика когнитивных стилей и функции контроля у геймеров

Их уровень мышления остается на допонятийном уровне, что не позволяет проявиться интеграционным процессам, являющихся эффектом влияния понятийного мышления на все проявления интеллектуальной сферы.

На наш взгляд, выявленный в нашем исследовании компенсаторный ресурс - интеграция понятийных и метакогнитивных способностей - может лечь в основу разработки новых методов коррекционной работы с подростками с разными формами дизонтогенеза.

Психология детей и подростков: Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Стилевые и уровневые свойства интеллекта как факторы совладающего поведения: Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом доречевой период: Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления на примере подростков.

Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков. JL Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью. Издательство Московского университета, Изд-во Института Психотерапии, Динамика интеллектуального развития в подростковом возрасте в условиях разных моделей обучения.

Шизофрения в детском и пубертатном возрасте. Российское психологическое общество, Изд-во Санкт-Петербургского Университета, Клннико-функциональные критерии диагностики и прогнозирование синдрома дефицита внимания у подростков лет.

Дескрипторы когнитивного ресурса и интеллектуальная продуктивность: Психофизиологическая характеристика интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Издательский центр Академия, Детский церебральный паралич обзор литературы. О понятии метакогнитивных способностей личности. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.

Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости.

Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями 1С. Нарушения психического развития в детском возрасте: Наука, -. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Генезис, -. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.

Динамика когнитивной дифференцированности и возрастные интеллектуальные особенности школьников.

Вы точно человек?

Педагогическое общество России, Особенности обучения и психического развития школьников лет. Когнитивные нарушения и риск развития алкоголизма и наркоманий при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. Педагогика. Диагностика умственных способностей детей. Психология умственно отсталого школьника: Организацию и проведение семейного консультирования психологического, логопедическогодефектологическогомедицинского с целью составления индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей.

Вы точно человек?

Необходимость разработки данной программы была связана с отсутствием стандартных технологий проведения первичного приема в психологических центрах. Данная программа описывает алгоритм проведения первичного комплексного обследования семей, обратившихся в Центр.

Согласно установленному администрацией порядку первичного приема педагогом-психологом проводится диагностика детей и их родителей. Организацию работы психолого-медико-педагогического Консилиума по результатам обследования детей на базе Центра. Всем родителям своевременно предоставляется полная информация по результатам психолого-медико-педагогического консилиума. Полученные в ходе обследования результаты обсуждаются с родителями и старшими школьниками на консилиумах Центра, им предлагается индивидуальная программа поддержки.

В ходе их работы обсуждаются причины проблем ребенка и разрабатывается программа психологической поддержки. Работу по проведению Балинтовских групп с участием сотрудников Центра и специалистов округа с целью совместного принятия решения по каждому конкретному случаю.

Организацию и проведение коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими трудности в речевом развитии, в усвоении устной и письменной речи, а также имеющими нарушения высших психических функций памяти, внимания, мышления по программам: Обеспечение медицинских кабинетов необходимым оборудованием, системой вентиляции и контроль за их состоянием.

Контроль за ведением документации медицинского персонала и своевременным оформлением медицинских книжек при подготовке сотрудников к новому учебному году. Организацию работы по анализу и обработке первичных диагностических данных, полученных при консультировании с использованием современных компьютерных программ. Отделом арт-терапии Основной целью работы отдела арт-терапии является помощь детям и подросткам в самоопределении и развитии через комплексную психологическую, социально-педагогическую и медико-оздоровительную систему диагностики и проведение коррекционно-развивающих занятий.

Организацию Игрового Комплекса с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей лет с целью формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям законным представителям.

Психокоррекционную, профилактическую и оздоровительную работу с детьми и подростками, имеющими трудности в обучении и социальной адаптации посредством изобразительного искусства. Целью работы Театра детско-родительских отношений является нормализация психологического климата в семье, налаживание детско-родительских отношений, профилактика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Большое внимание уделяется работе пар родитель-ребенок.

Организацию и проведение социально-оздоровительного и психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в процессе театрально-художественной деятельности.